Методика обучения плаванию детей младшего школьного возраста с использованием дополнительного оборудования

Методика обучения плаванию детей младшего школьного возраста
с использованием дополнительного оборудования

Автор: Григорий Александрович Шумков

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности анатомо-физиологического развития детей младшего школьного возраста.
1.2. Основные направления научных исследований в области начального обучения плаванию.
1.3. Анализ дополнительной (модифицированной) общеобразовательной программы «Плавание» для
занимающихся в группах начальной подготовки, МАОУ ДО ДЮСШ «Юность» (г. Новый Уренгой, 2013)
1.4. Анализ методики ускоренного обучения плаванию детей младшего школьного возраста, Шлячков Р.Н.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Методика обучения плаванию детей младшего школьного возраста с использованием
дополнительного спортивного снаряжения.
3.2. Основные положения методики, полученные результаты, особенности тренировочного процесса.
3.3. Исследование эффективности разработанной методики.

ВЫВОДЫ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Введение

Плавание — уникальный вид физических упражнений и наиболее массовый вид спорта - как в России, так и за рубежом. Специфика плавания, это, прежде всего двигательная активность в водной среде, и это ставит плавание на первое место в физической культуре с точки зрения оздоровительной и прикладной ценности [62].

Для большого контингента людей плавание является единственно возможным видом физических упражнений, потому что ряд широко распространенных заболеваний и отклонений в здоровье не позволяет заниматься физическими упражнениями на суше.

Велика профессионально-прикладная роль плавания. Умение плавать необходимо для большого перечня профессий, которые связаны плаванием прямо (инструкторы, тренеры, преподаватели по плаванию, спасатели на воде) или косвенно (педагоги, специалисты реабилитационной и адаптивной физической культуры, бортпроводники, военные, летчики, космонавты и др.) [16].

Данные ВОЗ свидетельствуют о том, что около 360 тысяч человек на Земле ежегодно гибнут в воде. Утопление является третьей по значимости причиной смерти от непреднамеренных травм — на него приходится 7% всех случаев смерти, связанных с травмами.

Поэтому, массовое обучение плаванию имеет государственное значение, поскольку количество утонувших за сезон, по данным Госкомстата России, достигает 30 тысяч человек (2-е место после жертв автокатастроф), при этом (в отличие от взрослых)  дети и подростки тонут, как правило, из-за того, что элементарно не обучены навыку плавания [16]. Каждый, не умеющий плавать или держаться на воде, оказавшись на берегу водоема, подвергает свою жизнь опасности. Поэтому навык плавания – жизненно важен для каждого человека.

Работа по массовому обучению плаванию должна проводиться в детских садах и яслях, школах, гимназиях, колледжах, вузах, летних оздо­ровительных лагерях, бассейнах, ДЮСШ.

К сожалению, желаемый результат быстрого и качественного обучения навыку плавания детей пока не достигнут. Учебный процесс занимает длительные сроки, высок процент детей, не умеющих держаться на воде. Несмотря на большое количество книг и брошюр по  данной теме, изданных в России и в мире, остаются нерешенными вопросы, связанные с совершенствованием методики массового и быстрого обучения плаванию детей групповым методом, с учетом различного уровня владения плавательным навыком.

Поэтому разработка и введение в практику  новых методик обучения плаванию, позволяющих ускорить и облегчить процесс обучения не теряет актуальности.

Целью работы является разработка методики начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с использованием инвентаря подводного спорта.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс в группах начального обучения в ДЮСШ по водным видам спорта.

Предмет исследования: методика начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: предполагалось, что при использовании специально разработанных упражнений с применением спортивного инвентаря для подводного спорта (ласт, трубки и маски) дети младшего школьного возраста эффективнее и быстрее освоят навыки начального плавания.

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 1.1. Особенности анатомо-физиологического развития детей младшего школьного возраста

А.Д. Викулов (2003) утверждает, что определив цель занятий плаванием - овладение спортивны­ми способами плавания, как наиболее рациональной техникой передвижений в воде, содействие нормальному физическому развитию человека, реализация его естественного двигательного потенциала - и разработав задачи, решение которых прибли­зит к поставленной цели, определив средства физического вос­питания и спортивной тренировки, мы становимся перед необ­ходимостью изучения особенностей организма пловца, недостаточное знание которых может привести к ошибкам в методике физической подготовки и, как следствие, к перегрузке и нанесению ущерба здоровью [19].

Одними из наиболее важнейших являются возрастные особеннос­ти организма. Развитие организма в онтогенезе проис­ходит гетерохронно. На каждом конкретном этапе возрастного развития совершенства достигают лишь те функциональные системы, которые обеспечивают организму существование и успешную жизнедеятельность в конкретных условиях окружающей внешней среды.

По мнению А.Д. Викулова (2003), на каждом этапе развития организм решает свои приоритет­ные задачи. В определенные периоды его развития имеет место жесткий генетический контроль. Педагогические воздействия в этом случае оказываются практически бесполезными. Вместе с тем широко известно наличие так называемых сенситивных периодов развития, когда организм становится особенно чув­ствительным к воздействию физических упражнений. Учет этих периодов и индивидуальных анатомо-физиологических и психических особенностей организма  детей в процессе физической подготовки пловцов будет способствовать достижению наивысших результатов.

Все дети школьного возраста делятся на 3 возрастные группы: младшие школьники (7 – 11 лет), подростки (11 – 15 лет), старшие школьники (15 – 17 лет). Такая возрастная периодизация широко используется в педагогике и возрастной психологии. Однако, особенности биологического развития детей школьного возраста лучше учитываются в физиологической периодизации: 7 лет – конец периода первого детства; 8 – 11 лет (девочки) и 8 – 12 лет (мальчики) – период второго детства. Подростковый возраст по этой периодизации наступает с 12 лет у девочек и с 13 лет у мальчиков. С 16 лет у девочек и с 17 лет у мальчиков начинается юношеский возраст. Каждой возрастной группе детей свойственны особенности строения и функции систем организма и психологические особенности, учет которых необходим для рационального физического воспитания [50].

Рассмотрим возрастные особенности строения и функций организма у детей младшего школьного возраста.

Опорно-двигательный и нервно-мышечный аппарат. Данный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса [65].

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. В данном возрасте наблюдается усложнение в строении суставной капсулы, увеличивается количество ворсинок и складок синовиальной мембраны, происходит формирование сосудистых сетей и нервных окончаний синовиальной мембраны. В фиброзной мембране суставной капсулы до 8 лет увеличивается количество коллагеновых волокон, которые сильно утолщаются, обеспечивая ее прочность. Однако окончательное формирование всех элементов суставов  заканчивается в возрасте 13 – 16 лет [52]. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Позвоночный столб – основная часть опорного аппарата туловища ребенка. Усиление темпов роста позвоночника отмечается в 7 – 9 лет и в период полового созревания, после завершения которого прибавка в росте позвоночника очень невелика [52].

В возрасте 8 – 9 лет и до 18 лет сильно растет средний отдел грудной клетки. К 12 – 18 годам грудная клетка приобретает окончательную форму. Физические упражнения не только укрепляют грудную мускулатуру, но и увеличивают размах движения в суставах ребер, что приводит к увеличению объема грудной клетки при дыхании и жизненной емкости легких [51].

Скелет верхних и нижних конечностей формируется у детей разными темпами. Ключицы мало изменяются в онтогенезе, поэтому их относят к стабильным костям. Лопатки окостеневают в постнатальном онтогенезе, процесс этот завершается только после 16 – 18 лет. Окостенение свободных конечностей начинается с раннего детства и заканчивается в 18 – 20 лет, а иногда и позже. В этом возрасте идет процесс окостенения фаланг пальцев. Это надо учитывать в педагогическом процессе, поскольку окончательно не сформированная кисть быстро утомляется. Вместе с тем умеренные и доступные движения способствуют развитию кисти [52]. У детей данного возраста продолжается процесс сращения трех тазовых костей (подвздошной, лобковой и седалищной), который завершится к 17 – 18 годам. В 9 лет начинают отмечаться различия в форме таза мальчиков и девочек: у мальчиков таз более высокий и узкий, чем у девочек. Скелет свободной нижней конечности состоит из бедренной кости, двух костей голени – большеберцовой и малоберцовой и костей стопы. Очень важным на данном этапе является решение задачи по профилактике уплощения стопы и формирования плоскостопия.

По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11 - 12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста. Рост увеличивается ежегодно на 4 - 5 см, а вес на 2 - 2,5 кг.

Если у подростков преобладает рост тела в длину, то у младших школьников явно преобладает рост в ширину. Кости становятся более толстыми и прочными, но процессы окостенения в них еще не завершены [36].

Таким образом, несмотря на закладку зон окостенения в большинстве костей скелета в первые месяцы внутриутробного развития, процесс его формирования (слияние первичных и вторичных зон окостенения) завершается только к 25 годам. Поэтому весь школьный период развития ребенка должен находиться под постоянным педагогическим и врачебно-физиологическим контролем [51].

Опорно-двигательный аппарат у младших школьников способен выдерживать значительные статические напряжения и выполнять длительную работу, что обусловлено нервной регуляцией, строением, химическим составом и сократительными свойствами мышц [58].

На уроках физической культуры и при занятиях в спортивных секциях следует применять специальные комплексы упражнений для формирования «мышечного корсета», поддерживающего правильную осанку [52]. Следует избегать упражнений с резкими односторонними толчками, асимметричным подниманием тяжестей, натуживаний, чрезмерной и длительной нагрузки на опорную поверхность стоп.

Значительно меняются в процессе онтогенеза функциональные свойства мышц. Увеличиваются возбудимость и лабильность мышечной ткани. Изменяется мышечный тонус. У новорожденных плохо выражена способность мышц к расслаблению, которая с возрастом увеличивается. С этим обычно связана скованность движений у детей и подростков. Только после 11-13 лет движения становятся более пластичными.

Мышцы детей данного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

С возрастом изменяется абсолютная величина мышечной массы, ее относительный вес, а также морфологическая структура мышц.

В темпах увеличения роста и веса тела, а также силы отдельных мышечных групп у мальчиков и девочек школьного возраста имеются существенные различия, которые необходимо учитывать при занятиях физическими упражнениями [51].

Исследования показывают, что школьники 7 – 11 лет обладают еще сравнительно низкими показателями мышечной силы. Силовые и особенно статические упражнения вызывают у них быстрое утомление. Дети этого возраста более приспособлены к кратковременным скоростно-силовым динамическим упражнениям. Однако детей данного возраста следует постепенно приучать к сохранению статических поз, поскольку статические упражнения имеют особое значение для выработки и сохранения правильной осанки [52].

В данном возрасте особенно интенсивно увеличивается скорость однократных движений, которая в 13 – 14 лет приблизится к уровню взрослого. Так же у детей этого возраста наблюдается наибольший прирост показателя максимальной частоты повторяющихся движений. В период младшего школьного возраста средний ежегодный прирост составляет 0,3 – 0,6 движений в секунду. В 10 – 11 лет темп прироста снижается до 0,1 – 0,2 движений в секунду и вновь увеличивается до 0,3 – 0,4 движений в секунду в 12 – 13 лет [58].

Формирование двигательной функции у детей школьного возраста определяется не только и не столько созреванием опорно-двигательного аппарата, сколько степенью зрелости высших центров регуляции движений. К началу школьного периода нервные центры подкорковой регуляции движений, обеспечивающие преимущественно тонические влияния, составляют по абсолютному объему 94 – 98% нервных ядер взрослого человека. Корковое же представительство двигательного анализатора составляет только 75 – 85% взрослого человека. Созревание коркового центра двигательного анализатора завершается значительно позже (к 14 – 15  годам), чем периферического аппарата мышечной чувствительности.

Развитие пространственной ориентировки связано в первую очередь с повышением мышечной чувствительности. Она достигает уже в младшем школьном возрасте такого уровня развития, при котором можно разучивать технически сложные движения. Дети хорошо дифференцируют мышечные ощущения, а отдельные упражнения для них оказываются более доступными, чем для взрослых.

Особенности развития и адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма к физической нагрузке.Носовые ходы и верхние дыхательные пути у ребенка узкие и недоразвитые. Миндалины в 7 – 10 лет достигают своего максимального размера, а к 14 годам резко уменьшаются. Гортань, трахея и бронхи у детей уже, чем у взрослых. Слизистая оболочка богата кровеносными сосудами. Легкие детей менее воздушны и бедны эластической тканью. Наряду со слабостью дыхательной мускулатуры эти факторы способствуют развитию вирусных и микробных респираторных заболеваний. Глубина дыхания у детей меньше, чем у взрослого, поэтому дети дышат чаще. Число дыханий у детей 8 – 10 лет 23 – 25 в минуту. Величина жизненной емкости легких – 1350 – 1800 миллилитров [55].

В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. В 8 – 9 лет наблюдается быстрый рост сердечной мышцы. Рост сердца в длину идет быстрее, чем в ширину (длина удваивается к 5 – 6 годам, а ширина к 8 – 10 годам). Масса сердца в 8 – 9 лет увеличивается больше чем в 5 раз по сравнению с периодом новорожденности [51].

Детский организм обладает вполне сформированными физиологическими механизмами адаптации, как к меняющимся условиям внешней среды, так и к физическим нагрузкам. Установлены важные закономерности в изменении адаптивных возможностей детей школьного возраста к длительной, малоинтенсивной работе. Они связаны в первую очередь с совершенствованием аппаратов дыхания и кровообращения, а также со специфическими биохимическими изменениями в клеточном обмене.

Напряженная мышечная работа предъявляет высокие требования к ресурсам систем дыхания и кровообращения, и так как сердце раньше, чем скелетные мышцы, достигает границ работоспособности, то именно    пределы его функциональных возможностей определяют способность человека к работе большой мощности. Уровень сердечной производительности имеет большое значение в обеспечении энергетических потребностей организма, связанных с мышечной работой.

Одним из показателей сердечной деятельности является частота сердечных сокращений (ЧСС) [60]. Частота пульса у детей выше, чем у взрослого. В 7 лет она составляет 85 – 90 ударов в минуту, в 8 – 80 – 85 ударов, в 9 – 80 – 85, а в 10 – 78 – 85 ударов [52]. В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Высокая активность обменных процессов у детей связана и с большим количеством крови по отношению к весу тела, 9% по сравнению с 7-8% у взрослого человека.

У детей школьного возраста наблюдается аритмия, сопряженная с дыхательными циклами. Аритмии у спортсменов встречаются чаше, чем у людей, не занимающихся спортом. При этом не всегда аритмии носят физиологический характер. В ряде случаев у спортсменов наблюдаются и предпатологические их формы, связанные с резко выраженной брадикардией, нарушением возбудимости, проводимости и автоматизма сердечной мышцы. При снижении ЧСС до 40 уд/мин и менее (вариант спортивной брадикардии) может наблюдаться перемещение источника ритма. Экстрасистолическая аритмия у юных спортсменов может быть вызвана физическим перенапряжением и нарушением автоматизма сердца при дистрофии.

Степень выраженности аритмии меняется с возрастом. Начиная с дошкольного возраста и до 14 – 15 лет, наблюдается значительная дыхательная аритмия. С 15-летнего возраста резко выраженная дыхательная аритмия встречается как исключение – ее сменяет синусовая аритмия.

Возрастные особенности изменения ЧСС выражаются как в скорости развертывания гемодинамических сдвигов, так и в степени ее роста при мышечной работе. По мнению И. А. Аршавского, дети младших возрастных групп по сравнению со старшими обладают меньшей потенциальной лабильностью нервных механизмов, регулирующих кровообращение. Следовательно, как достижение предельной ЧСС при мышечной деятельности, так и восстановление ее до исходного уровня вследствие быстрого перехода на новый уровень функционирования у них достигается медленнее, чем у старших возрастных групп.

Особенности кардиодинамики при мышечной работе.При мышечной деятельности у юных спортсменов отмечается ряд особенностей, которые связаны с высокими темпами возрастных морфологических и функциональных перестроек сердечно-сосудистой системы.

Однако темпы развития сердечно-сосудистой системы пловцов младшего школьного возраста не так значительны как на этапе полового созревания, когда размеры сердца, его вес и объем систолического выброса на протяжении 3 – 4 лет (от 12 до 15 – 16 лет) увеличиваются почти вдвое. Динамика развития организма в целом на начальных этапах полового созревания не согласуется с экономизацией сердечной функции, обеспечиваемой систематической тренировкой.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития.

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей данного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению [57].

Память у детей младшего школьного возраста имеет наглядно-образный характер: они лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Дети этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.

Все сказанное имеет прямое отношение и к разучиванию двигательных действий при занятиях плаванием. Многочисленные наблюдения показывают, что в этом возрасте дети забывают многое, что было ими изучено 1-2 месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически, на протяжении длительного времени, повторять с ними пройденный учебный материал.

Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.

Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.

Таким образом, спортивная тренировка, как и процесс подготовки пловцов данного возраста в целом должны строиться с учетом возрастной динамики естественно­го развития.

1.2. Основные направления научных исследований в области начального обучения плаванию

Современная система обучения плаванию имеет историю развития  на протяжении около 200 лет. Изначально обучение плаванию имело чисто прикладное  назначение - овладения жизненно-важным навыком плавания, в основном для подготовки воинских контингентов.

И только сравнительно с недавнего времени проблема обучения плаванию встала в связи с задачами начальной спортивной подготовки. Поэтому аспект эффективного обучения плаванию в настоящее время традиционно находится в сфере внимания разработчиков оригинальных и модифицированных программ.

В научно-методической литературе, освещающей подготовку начинающих пловцов,  существует большое количество рекомендаций и методик по обучению плаванию, по построению учебно-тренировочного процесса и развитию физических способностей, однако основной акцент делается на повышении эффективности начального обучения плаванию детей [16].

В настоящее время в нашей стране существует большое количество глубоких, изначально не приспособленных для начального обучения плаванию, бассейнов. В них ведется достаточно активная работа по обучению детей плаванию. Однако сдерживающей причиной является отсутствие стройных, экспериментально проверенных методик начального обучения плаванию в условиях глубокого (открытого или закрытого) бассейна [20].

Анализ научно-методической литературы выявил несколько работ, посвященных данной проблеме. Например, работы  Геркана Л.В. (1971), Гольцева В.Н. (1984). Несмотря на эти публикации, остается недостаточно освященным вопрос о конструкции и способе применения поддерживающих средств в условиях глубокой воды. И, в принципе, не решен вопрос о сокращении сроков обучения и повышению его эффективности.

Существует необходимость обучения плаванию на открытой воде в условиях летних оздоровительных лагерей. Этой теме посвящены работы Афиногенова Н.А. (1979), Булах И.М. (1988), Давыдова В.Ю. (1995). В публикациях авторы  предлагают использовать модифицированные для условий открытого водоема упражнения и поддерживающие средства, но  повышения эффективности обучения практически не отмечается: так же сохраняется высокий процент детей и подростков, не освоивших навыки плавания в течении лагерного сезона.

Следующий актуальный вопрос, которому посвящается ряд работ — выбор способа спортивного плавания для начального обучения плаванию, а также последовательность изучения спортивных способов плавания. Мнения большинства авторов [12, 18], сходятся к выбору кроля на груди и на спине, как первого и наиболее доступного способа плавания, но существуют и альтернативные методики, предлагающие начинать обучение плаванию с брасса. Например, такая традиция сложилась в Германии и сохраняется до сих пор [20].

В спортивной литературе широко освещается вопрос применения вспомогательных средств. Например, Семенов Ю.А. (1992) отмечает улучшение качества обучения и сокращение времени с применением технических средств в 2 раза. Панарин Б.Г. (1985) предлагает использовать целый комплекс устройств для ускорения обучения, но практически отсутствуют предложения методик, использующих нетрудоемкие вспомогательные устройства для помощи в обучении плаванию [37, 53].

Традиционно в нашей стране основную нагрузку по обучению плаванию детей, несут спортивные школы, поэтому качество и эффективность программ и методик, по которым работают ДЮСШ в РФ, имеет государственное значение. Изучение программ обучения плаванию спортивных школ показало, что методики обучения плаванию в ДЮСШ и  СДЮСШОР имеют в своей основе общепринятые стандартные методы и принципы построения учебно-тренировочного процесса, так как они опираются на централизованно рекомендованную  «Примерную программу» [46].

Таким образом, проведенный анализ предлагаемых в спортивной  литературе  методик и программ обучения плаванию, обусловил следующий выбор для подробного изучения и анализа:

Дополнительная общеобразовательная программа /модифицированная/ «Плавание» /для занимающихся в группах начальной подготовки/ Российская Федерация, Ямало-Ненецкий Автономный округ, Департамент образования Администрации города Новый Уренгой МАОУ ДО ДЮСШ «Юность»,  Новый Уренгой [23], как отражающая общие принципы программ и методик, по которым работают ДЮСШ в РФ, и методика ускоренного обучения плаванию детей младшего школьного возраста с применением дополнительного инвентаря, автор Р.Н. Шлячков, которая позиционируется автором как эффективная и  значительно ускоряющая процесс обучения детей младшего школьного возраста [62].

1.3. Анализ дополнительной (модифицированной) общеобразовательной программы «Плавание» для занимающихся
в группах начальной подготовки, МАОУ ДО ДЮСШ «Юность», г. Новый Уренгой, 2013

Исторически сложилось, что как в СССР, так и в Российской Федерации, ДЮСШ несут основную нагрузку по реализации задач обучения плаванию детей, поэтому качество и эффективность обучения  плаванию детей во многом определяется качеством работы спортивных школ.

Рассматриваемая дополнительная (модифицированная) общеобразовательная программа «Плавание» (далее Программа) была разработана для занимающихся в группах начальной подготовки,  МАОУ ДО ДЮСШ «Юность», г. Новый Уренгой, 2013.

Данная Программа достойна внимания и некоторых обобщающих выводов по причине того, что она разработана в соответствии с Концепцией развития физической культуры и спорта РФ, типовым планом-проспектом учебной программы для группах начальной подготовки спортивных школ, Примерной программой спортивной подготовки для ДЮСШ и СДЮШОР (Москва, 2009), и в соответствии с нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ, с учетом современных образовательных технологий.

Направленность Программы:

• по содержанию - физкультурно-спортивная,
• по функциональному предназначению - учебно-познавательная,
• по форме организации - групповая,
• по времени реализации - длительной подготовки (2-3года).

В настоящей программе конкретизированы и внесены разработанные контрольно-переводные нормативы для различных этапов обучения. В большей степени это касается технической и плавательной подготовленности спортсменов. Нормативы ОФП носят оценочный характер [23].

Авторы данной Программы отмечают, что взятая ими за основу программа не имеет примерного графика распределения изучаемого материала для групп начальной подготовки. Не конкретизированы контрольные нормативы для учащихся на этапах спортивной подготовки.

Методика обучения плаванию, предложенная в Программе в полной мере освещает все  направления учебной, методической и воспитательной работы, дает богатый арсенал упражнений и игр обучающего характера, отражает требования нормативно-правовых актов и ее методику можно рассматривать в качестве примера действующих программ большинства ДЮСШ РФ с целью проведения сравнительного анализа.

Рассмотрим несколько разделов Программы: оценка технической и плавательной подготовленности, имитационные упражнения на суше  и на воде, упражнения на развитие основных физических качеств, использование в обучении плаванию дополнительного инвентаря.

Для примера возьмем оценку уровня подготовленности детей, рассмотрим их   на примере контрольных упражнений  для групп начальной подготовки 1-го года обучения (НП-1). Заметим, что в  Программе  нормативы для групп НП-2, НП-3, в принципе, отличаются только длинной проплываемых дистанций, дополнительных параметров оценки технической подготовленности для НП-2, НП-3 не введено.

Таблица 1

Показатели технической и плавательной подготовленности детей, занимающихся в группах НП -1

* Оценивается техника плавания: 5-отсутствие ошибок , 4 - наличие одной - двух  незначительных ошибок, 3 - наличие  одной – двух грубых ошибок, 2 – более двух грубых ошибок

** Руки должны быть плотно прижаты к телу, ноги вытянуты, носки оттянуты . Выполнить уверенно.[4]

Из таблицы 1 видно, что в Программе отсутствует какая-либо объективная количественная  оценка качества технической подготовленности детей.

При этом, контрольные упражнения выполняют дети не младше 7 лет, прошедшие курс начальной подготовки в течении учебного года (около 9 месяцев).

Поэтому, мы считаем, что можно было бы использовать простой в измерении и посильный для детей этого возраста норматив - время скольжения на отрезке 5-7 метров с толчка от стенки бассейна.

Это показатель дает несколько важных параметров: главный — оценка обтекаемости тела пловца - его «антропометрическая» пригодность к плаванию, умение выполнять требования правильного положения тела пловца в воде, качество выполнения отталкивания от бортика бассейна (основы для выполнения хорошего поворота).

Время скольжения дает ряд дополнительной  информации: об уровне обученности занимающихся, оценку качества отбора детей для дальнейшего спортивного совершенствования в плавании, оценку качества проделанной тренером учебной работы. К тому же, если речь идет о конце учебного года, то логично  ввести дополнительно оценку выполнения скольжения со старта отрезка 7-10 метров, и получить количественную информацию о качестве выполнения старта.

Скачать полную версию [424,5 Kb]